Wie wir schon über a gesagt haben kombinierte Behandlung von Arbeitsgedächtnis und RechenfähigkeitenNicht wenige Forscher haben Zweifel an der Verallgemeinerung der Auswirkungen des Arbeitsgedächtnistrainings geäußert[3][5].

Aus diesem Grund wird seit einigen Jahren geforscht, in denen wir versuchen, die Ausbildung von zu kombinieren Arbeitsspeicher mit denen konzentriert auf metacognition (Für eine Definition siehe unsere Glossar).

Kürzlich Zimmermann[1] und Kollegen untersuchten die Auswirkungen von a Weg zur Verbesserung der Metakognition mit dem Ziel, seine Auswirkungen auf andere Aufgaben zu beobachten, die nicht direkt geschult wurden.


Insbesondere unterwarfen die Forscher eine Gruppe von Teilnehmern einem Wahrnehmungsdiskriminierungstraining von 8 Sitzungen, bei dem sie Feedback zu ihren metakognitiven Urteilen erhielten.

Der Fortschritt der Menschen auf diesem Weg war größer als der einer anderen Gruppe, die nur Feedback zu ihrer Leistung erhielt.

Darüber hinaus erstreckten sich die Auswirkungen dieses Trainings auf nie zuvor verwendete Reize und auch auf Aufgaben unterschiedlicher Art, beispielsweise eine Gedächtnisaufgabe.

In einer anderen Studie von Pisacco und Mitarbeitern[4]mit einer Stichprobe von Menschen mit ADHS (ungefähr 13 Jahre alt), gingen wir stattdessen weiter, um a zu bewerten kombiniertes Training des Arbeitsgedächtnisses und der Metakognition beim SchreibenVergleichen Sie es mit einem Training, das sich nur auf das Arbeitsgedächtnis konzentriert.

Wie zu erwarten war, führte die kombinierte Behandlung in einigen Aspekten der Textproduktion zu größeren Verbesserungen. Darüber hinaus gab immer die kombinierte Behandlung eine deutlichere Verringerung der Hyperaktivität.

Die Autoren interpretierten diesen unerwarteten Effekt als Folge eines Schreibtrainings, das sich auf metakognitive Aspekte konzentrierte.

Eine weitere Untersuchung von Carretti und Kollegen[2], obwohl älter als das andere erwähnte (2014), analysierte die gemeinsame Wirkung von a Weg zur Verbesserung des Arbeitsgedächtnisses und der Metakognition.

Zu diesem Zweck wurden die Teilnehmer der Studie (Kinder zwischen 9 und 11 Jahren) in drei Gruppen eingeteilt: Die erste arbeitete mit Arbeitsgedächtnisübungen und metakognitiven Strategien zum Verständnis des Textes geschriebenDie zweite beschäftigte sich mit Arbeitsgedächtnisübungen und metakognitiven Strategien zum Verständnis des Textes mündlichenDie dritte (Kontrollgruppe) führte über einen vergleichbaren Zeitraum nur stille Leseaktivitäten durch und beantwortete anschließend Fragen zu dem gerade gelesenen Text.

Wie erwartet verbesserten die beiden Trainings die Leistung der Kinder stärker als die Kontrollgruppe, jedoch mit einigen Unterschieden:
nur die Gruppe unterworfen gemeinsames Training von Arbeitsgedächtnis und Metakognition auf Text geschrieben zeigte Zunahme der Arbeitsgedächtnistests (und diese Verbesserung hing mit dem beim Verständnis des mündlichen Textes zusammen).

Außerdem bekam die gleiche Gruppe dann Bestnoten bei Textverständnistests, sowohl schriftlich als auch mündlich.

Es sollte hinzugefügt werden, dass die Verbesserungen auch nach 8 Monaten bestehen blieben.

Trotz der Notwendigkeit von Studien, die diese Daten replizieren und es ermöglichen, den Einfluss des Arbeitsgedächtnistrainings von dem des metakognitiven Trainings zu trennen, legen die diskutierten Daten nahe, dass integrierte Behandlungen zu besseren Ergebnissen führen.

Es scheint daher möglich zu sein, zu sagen, dass es bei Schwierigkeiten mit der Aufmerksamkeitsführung auch angebracht ist, an den "strategischen" Aspekten zu arbeiten, die sich nicht darauf beschränken, bestimmte grundlegendere kognitive Funktionen wie das Arbeitsgedächtnis zu verbessern.

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