Die Idee, Schwachstellen zu akzeptieren, die sich eher auf Stärken konzentrieren, hat in den letzten Jahren zunehmend an Bedeutung gewonnen. Es ist sehr üblich, einige Leute sagen zu hören "Ich habe keinen mathematischen Verstand" oder "Ich bin eine kreative Person, keine technische Person". Ist es möglich, diese Idee zu verstärken, indem Schüler in Schwierigkeiten mit Mathematik getröstet und so demotiviert werden, dass sie sich weniger für dieses Fach engagieren?

Diese Frage veranlasste ein Forschungsteam[1] a die Auswirkungen zu untersuchen, die Mathematiklehrer auf "tröstende" Strategien anwenden könnten gegenüber leistungsschwachen Studenten in diesem Bereich.

Insbesondere beschlossen die Forscher, die folgenden Fragen zu beantworten:


  • Fühle das"Mathematische Intelligenz" unveränderlich (anstatt modifizierbar) hätte seitens eines Professors a voreiligeres Urteil über die Fähigkeiten eines hypothetischen Studenten?

 

  • Fühle das unveränderliche mathematische Fähigkeiten (anstatt bearbeitbar) hätte ergeben pädagogische Praktiken, die auf Trost beruhen des Schülers in Schwierigkeiten und auf der Abnahme seines Engagements erforderlich in der Mathematik?

 

  • Die Idee des Lehrers über unveränderliche mathematische Fähigkeiten (statt modifizierbar) wäre gewesen vom Schüler wahrgenommen, mit a Demotivation in der Studie der Mathematik von der gleichen?

 

Um die vorherigen Fragen zu beantworten, entwickelten die Forscher die folgenden verschiedenen Studien.

Studio 1

41 Studenten einer privaten amerikanischen Universität wurden angeworben und gebeten, zunächst einen Fragebogen auszufüllen, für den sie erstellt wurden untersuchen ihre Vorstellung von mathematischen Fähigkeiten von Menschen (unveränderlich oder veränderlich?). Anschließend wurde jeder Schüler gebeten, Stell dir vor, du bist ein Mathematikprofessormit der Aufgabe von Beurteilen Sie die Leistung eines Schülers mit einer niedrigen Note im ersten Mathe-Test des Jahres. Der "Professor" hatte die Aufgabe zu sagen, wie sehr die geringe Leistung davon abhing wenig mathematische Intelligenz e wie wenig Engagement.

Die Ergebnisse zeigten das Je mehr die mathematischen Fähigkeiten als unveränderlich angesehen wurden, desto mehr wurde das Versagen des Schülers auf seine Unfähigkeit zurückgeführt (Umgekehrt für diejenigen, die die mathematische Fähigkeit als veränderbar betrachteten).

An dieser Stelle könnte man sich fragen: Führen Überzeugungen über die Formbarkeit der mathematischen Intelligenz zu Änderungen in der pädagogischen Praxis?

Studio 2

95 Studenten wurden rekrutiert und aufgeteilt in zwei Gruppen: Die erste Gruppe wurde dazu gebracht, einen "wissenschaftlichen" Artikel zu lesen, in dem erklärt wurde, dass die88% der mathematischen Fähigkeiten einer Person abhängen von genetische Faktoren, während die zweite Gruppe dazu gebracht wurde, einen Artikel zu lesen, der das Gegenteil besagt, nämlich dass die88% der mathematischen Fähigkeiten abhängig von Wille des Subjekts sie zu entwickeln (aus seinem Engagement). Die Probanden beider Gruppen hatten erneut Stellen Sie sich vor, Sie sind Mathematiklehrer.

Zu diesem Zeitpunkt wurde jeder "Professor" gebeten, eine Entscheidung zu treffen, indem er ihnen die zuvor beschriebene Situation vorschlug wie er die Ergebnisse der Aufgabe kommunizieren würde der Mathematik an den Studenten mit geringem Gewinn und folglich welche Strategien er annehmen würde sich seinen Schwierigkeiten zu stellen.

Die Ergebnisse zeigten, dass diejenigen, die das gelesen hattenArtikel über vorgegebene mathematische Intelligenz genetisch tendenziell schlechte Ergebnisse in der mathematischen Aufgabe zuzuschreiben schlechte Kapazität anstatt wenig Engagement zu haben und vielleicht interessanter, tendierte es dazu tröste den Schüler, auch in Bezug auf den Wunsch, Strategien umzusetzen, die darauf abzielen Reduzieren Sie das Engagement in dieser Angelegenheit vom Schüler (zum Beispiel weniger Übungen).

Bisher haben wir über Studenten gesprochen, die sich vorstellen, als Professor zu agieren. Wie würde sich ein echter Mathematikprofessor stattdessen verhalten?

Studio 3

41 Absolventen in Mathematik oder verwandten Bereichen, unabhängig davon, ob sie eingestellt wurden oder nicht qualifiziert, Mathematik zu unterrichten. Wieder wurde ein Szenario ähnlich dem für frühere Studien beschriebenen erstellt, in dem Der Professor beurteilte, wie sehr die negative Leistung eines Schülers in einem Mathe-Test auf schlechte Fähigkeiten zurückzuführen war eher als durch wenig Engagement. In Übereinstimmung mit früheren Studien haben diejenigen, die mathematische Fähigkeiten in Betracht gezogen haben, afeste Einheit neigte dazu, die Fehler zuzuschreiben schlechte Fähigkeiten. Darüber hinaus neigten dieselben Lehrer dazu, die negativen Ergebnisse eines Mathe-Tests in zu kommunizieren tröstender Weg ea zu verwenden pädagogische Strategien zur Veräußerung in der Mathematik (zum Beispiel den Studenten einladen, keine Kurse zu wählen, die sich auf dieses Thema konzentrieren) und in Zukunft schlechte Ergebnisse von ihnen zu erwarten.

Kommen wir nun zum Standpunkt des Schülers. Welche Auswirkung hat diese tröstliche Kommunikation der Ergebnisse auf die Schüler?

Studio 4

44 wurden rekrutiert Studenten einer privaten amerikanischen Universität und sie wurden gebeten Stellen Sie sich vor, Sie hätten eine Mathematikprüfung nicht bestanden. Zu diesem Zeitpunkt wurden die Themen unterteilt in 3 Gruppen:

  • Eine erste Gruppe erhielt eine tröstliche Kommunikation der Ergebnisse (Zum Beispiel: "Ich weiß, dass Sie ein sehr guter Schüler in anderen Fächern sind, aber nicht alle von uns haben einen mathematischen Verstand. Ich werde sicherstellen, dass Sie im Unterricht so wenig wie möglich angerufen werden, um keinen Druck auf Sie auszuüben, und ich werde Ihnen vereinfachte Übungen geben. Wir bleiben in Kontakt.")
  • Die zweite Gruppe erhielt eine Kommunikation der gleichen Ergebnisse auf der Grundlage einer Änderung der Strategien zur Leistungssteigerung (Zum Beispiel: "Ich weiß, dass Sie ein talentierter Student sind und ich möchte Ihre Lernstrategie ändern, vielleicht zusammen mit einem Tutor. Ich werde Sie öfter anrufen und Ihnen anspruchsvollere Aufgaben geben. Wir bleiben in Kontakt.")
  • Der dritten Gruppe wurden die Ergebnisse mit einigen Phrasen mitgeteilt, die für die anderen Gruppen ma verwendet wurden ohne Trost und ohne vorgeschlagene pädagogische Strategien (Zum Beispiel "Ich weiß, dass Sie ein talentierter Schüler sind. Bleiben wir in Kontakt").

Die Ergebnisse zeigten, dass die Studenten in der "Trost" -Gruppe nahmen sie wahr vom hypothetischen Professor seine Vorstellung von unveränderliche mathematische IntelligenzSowie niedrige Erwartungen und Investition in sie. Die Schüler selbst, die tröstende und reduzierende Antworten erhielten, berichteten von Gefühlen weniger motiviert und weniger ermutigt als diejenigen, die andere Rückmeldungen erhalten haben, die dies ebenfalls erwarten schlechtere Ergebnisse zum Jahresende.

Durch den Vergleich der drei Gruppen diejenigen, die wahrgenommen haben größere Wertschätzung vom Professor Sie waren diejenigen der Gruppe, die die niedrige Stimme erhielten und erklärten, dass sie umgesetzt werden würden Strategien zur Steigerung des Engagements in dieser Angelegenheit.

Schlussfolgerungen

Die Professoren, die das glauben angeborene und unveränderliche mathematische Fähigkeiten würde dazu neigen hastiger urteilen Studenten basierend auf einem einzigen ersten Test. Dieselben Professoren wären die wahrscheinlichsten trösten die Schüler mit Mathe kämpfen, dazu neigen reduzieren ihr Engagement da sie füttern wenige Erwartungen an eine Verbesserung.

Obwohl die Strategien der Lehrer darauf abzielten consolare e Reduzieren Sie den Aufwand Seitens des Schülers, der darauf abzielt, seine Frustrationen zu verringern, scheint das Ergebnis unterschiedliche Bewegungseffekte hervorzurufen: Die Schüler würden wahrnehmen schlechte Motivation sich mit Mathematik beschäftigen und schlechte Erwartungen ihnen gegenüber von den Professoren.

Basierend auf diesen Ergebnissen haben die Autoren der Forschung[1] Spekulieren Sie, dass ein Bildungssystem, das darauf basiert, Schwierigkeiten zu akzeptieren und sich auf Stärken zu konzentrieren, möglicherweise weniger positiv ist als Sie denken, und das Risiko birgt, die Schüler davon abzuhalten, ihre Bemühungen angesichts von Schwierigkeiten fortzusetzen.

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