Tests für das intellektuelle Niveau sind inzwischen im Entwicklungsalter in die klinische Praxis eingetreten, insbesondere wenn die Bewertung eines Kindes oder Jugendlichen die kognitiven Aspekte betrifft.

Ein typisches Beispiel ist das für bestimmte Lernstörungen: Zu den diagnostischen Bewertungen gehört unter anderem der Ausschluss des Vorhandenseins eines intellektuellen Defizits; Zu diesem Zweck sieht die Praxis die Verwendung von Tests für die IQ (IQ) normalerweise Multikomponenten wie WISC-IV. Dieser Test basiert auf dem sogenannten CHC-Modell zur Messung der kognitiven Fähigkeiten beschränkt e groß.

Das CHC-Modell sieht drei hierarchische Schichten vor: Oben befindet sich der g-Faktor, auf den wir uns beziehen könnten, wenn wir über die globale Intelligenz der Person sprechen, die vermutlich aus der Messung der resultieren sollte QI;; auf der mittleren Ebene sollte es einige geben weniger allgemeine, aber immer noch breite Faktoren (zum Beispiel, flüssige Intelligenz, kristallisierte Intelligenz, L 'Lernen und visuelle Wahrnehmung); Auf der untersten Ebene sollten spezifischere Fähigkeiten vorhanden sein (z. B. räumliches Scannen, phonetische Codierung).


Das WISC-IV konzentriert sich wie andere Tests hauptsächlich auf die beiden höchsten Schichten: den g-Faktor (daher der IQ) und die vergrößerten Faktoren der zweiten Schicht (zum Beispiel die verbales Verständnisdas visuell-wahrnehmungsbezogenes Denkenspielen werden, die Arbeitsspeicher und Verarbeitungsgeschwindigkeit).

Jedoch In vielen Fällen scheint der IQ nicht interpretierbar zu sein aufgrund großer Diskrepanzen zwischen den verschiedenen im WISC-IV erzielten Bewertungen; Dies ist der Fall bei spezifischen Lernstörungen (SLD): Nach einigen Schätzungen würde sich bei 50% das intellektuelle Profil zeigen Diskrepanzen, die den IQ zu einer bedeutungslosen Zahl machen. Unter diesen Umständen tendieren Psychologen, die diese Art der Beurteilung durchführen, dazu, sich mehr mit den Faktoren der zweiten Schicht zu befassen und die Stärken und Schwächen zu analysieren.

Bei all diesen Gesprächen werden einige Aspekte oft übersehen:

  • Wie hoch ist das intellektuelle Niveau (QI) ist global mit akademischen Schwierigkeiten verbunden?
  • Wieviel ich Faktoren der zweiten Schicht, die üblicherweise durch Mehrkomponenten-IQ-Tests gemessen werden, sind Prädiktoren für akademische Leistungen?

Im Jahr 2018 Zaboski[1] und seine Kollegen versuchten, diese Frage zu beantworten, indem sie veröffentlichte Forschungsergebnisse zu diesem Thema von 1988 bis 2015 überprüften. Insbesondere untersuchten sie Studien, in denen das intellektuelle Niveau mit multikomponentiellen Skalen bewertet wurde, so dass IQ und andere Faktoren waren mit dem schulischen Lernen verbunden. Insbesondere zusätzlich zu den QI, Forschung, die berücksichtigt wurde, wurde ausgewählt flüssiges Denken, Allgemeine Information (was wir auch als bezeichnen könnten kristallisierte Intelligenz), Langzeitgedächtnis, visuelle Verarbeitung, auditive Verarbeitung, Kurzzeitgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit.

Was haben die Forscher gefunden?

Die meisten erweiterten Fähigkeiten könnten weniger als 10% der akademischen Leistungen erklären e nie mehr als 20%unabhängig vom betrachteten Alter (über einen Zeitraum von 6 bis 19 Jahren). Stattdessen, Der IQ würde durchschnittlich 54% der akademischen Leistungen erklären (von mindestens 41% für das Lesen im Alter von 6 bis 8 Jahren bis zu maximal 60% für grundlegende mathematische Fähigkeiten, wiederum im Alter von 6 bis 8 Jahren).

Unter den erweiterten Fähigkeiten ist dieAllgemeine Information Es scheint am engsten mit dem Lernen in der Schule verbunden zu sein, insbesondere mit den Lesefähigkeiten und dem Textverständnis. In beiden Fällen beträgt die erklärte Varianz 20%.

Stattdessen ist es interessant, die seltenen Korrelationen zwischen den flüssiges Denken und fast das gesamte schulische Lernen, das in dieser Metaanalyse bewertet wurde. Die einzigen Ausnahmen sind grundlegende Rechenfähigkeiten in der Altersgruppe 9-13 (11% Varianz erklärt) und mathematische Fähigkeiten zur Problemlösung in der Altersgruppe 14-19 (11% Varianz erklärt).

Diese Daten erfordern eine Reflexion über die Verwendung monokomponentieller Tests wie Raven's Progressive Matrices (die heute noch häufig als einziger kognitiver Test in vielen diagnostischen Bewertungen verwendet werden), die sich ausschließlich auf das flüssige Denken konzentrieren.

Die fast ausschließliche Präsenz von schwache Beziehungen Zwischen den erweiterten Fähigkeiten des CHC-Modells und dem Lernen in der Schule wird Vorsicht bei der Interpretation und Vorhersage dieser Indikatoren empfohlen (z. B. in Bezug auf die schulische Leistung oder das mögliche Vorhandensein von Lernbehinderungen).

Zusammenfassend scheint nach den Daten dieser Forschung die Gesamtpunktzahl der multikomponentiellen intellektuellen Skalen, dh der IQ, die einzigen Daten zu sein, die stark mit der schulischen Leistung zusammenhängen.

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