Die Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) ist eine früh einsetzende neurologische Entwicklungsstörung, die durch Aufmerksamkeitsprobleme, Hyperaktivität und Impulsivität gekennzeichnet ist[2].

Eine der Schwierigkeiten, die häufig mit dieser Störung einhergehen, betrifft das schulische Umfeld: Bei Kindern und Jugendlichen mit dieser Diagnose ist es häufig, dass eine geringe Leistung festgestellt wird. Ausgehend von diesen Daten, eine Gruppe von Forschern[1] Er war daran interessiert, einige Elemente zu identifizieren, die das Lernen in der Schule vorhersagen können.

Einer der wahren Tests, der sehr häufig in diagnostischen Bewertungen für vermutete ADHS verwendet wird, ist WISC-IV; Es ist ein Test des intellektuellen Niveaus, der in vielen Bereichen weit verbreitet ist (zum Beispiel bei neuropsychologischen Bewertungen bei Verdacht auf Legasthenie) und der über den intellektuellen Quotienten hinaus Hinweise auf bestimmte Bereiche liefert, die hauptsächlich die folgenden sind: Fähigkeit zum verbalen Denken , visuell-räumliches Denken, verbales Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit.


Die Forscher konzentrierten sich auf die verschiedenen von WISC-IV vorhergesagten Ergebnisse, um zu verstehen, welche für die Vorhersage der Schulleistung am nützlichsten waren in Gegenwart von ADHS.

Forschung

Eine Gruppe von Kindern im Alter zwischen 8 und 12 Jahren (zur Hälfte mit ADHS diagnostiziert und zur Hälfte mit typischer Entwicklung) wurde dem oben genannten Test, dem WISC-IV, und anderen standardisierten Tests in Bezug auf das schulische Lernen unterzogen, d. H. Den erwarteten in KTEA (Lesen und Mathematik).

Das Ziel der Wissenschaftler war es herauszufinden, welche WISC-IV-Ergebnisse (Intelligenztests) am stärksten mit den Ergebnissen von Schullerntests verbunden waren.

Die Ergebnisse

Un erstes ErgebnisIn Übereinstimmung mit den Erwartungen war dies wie folgt: Kinder mit ADHS hatten eine geringere schulische Leistung als Kinder mit typischer Entwicklung.

Un zweites Ergebnis vorläufig war die Feststellung eines niedrigeren IQ bei ADHS. Bevor zu Schlussfolgerungen gesprungen wird, ist es nützlich, zusätzliche Daten einzuführen: Die niedrigste Gesamtbewertung im WISC-IV betraf nicht alle Untertests, sondern wurde durch zwei Indizes bestimmt, d. H.Verbal Understanding Index (was wir in der Fähigkeit, mündlich zu argumentieren, trivialisieren könnten) und dieArbeitsspeicherindex; Mit anderen Worten, die niedrigste Punktzahl im IQ stellte keine geringere Denkfähigkeit dar, sondern hatte mit bestimmten Aspekten zu tun (visuell-räumliche Denkfähigkeiten und Verarbeitungsgeschwindigkeit waren jedoch normal).

Un drittes Ergebnis, vielleicht interessanter, ist, dass die Beziehung zwischen ADHS-Diagnose und akademischen Leistungen durch die Ergebnisse in der verschlechtert wurdeVerbal Understanding Index und in "Arbeitsspeicherindex. Insbesondere erklärten die Ergebnisse in diesen beiden WISC-IV-Indizes etwa 50% der Beziehung zwischen ADHS-Diagnose und schulischen Lerntests. Insbesondere das Arbeitsgedächtnis hatte das größte Gewicht und erklärte 30% dieser Beziehung (während 20% der Ergebnisse in derVerbal Understanding Index).
Beim Vergleich von Kindern und Jugendlichen mit ADHS hinsichtlich ihrer schulischen Leistung könnte ein wesentlicher Teil der Unterschiede genau auf das Arbeitsgedächtnis und die Fähigkeiten des verbalen Denkens zurückzuführen sein.

Un viertes Ergebnis es ist ausschließlich dem Arbeitsgedächtnis inhärent. Ich werde das trennenArbeitsspeicherindex, Die Forscher untersuchten, welcher der beiden Untertests es zusammensetzt (Erinnerung an Figuren e Neuordnung von Buchstaben und Zahlen) war das wichtigste Mittel zur Vermittlung des Zusammenhangs zwischen ADHS-Diagnose und geringerer akademischer Leistung. Die Ergebnisse zeigten, dass nur die Neuordnung von Buchstaben und Zahlen hatte eine Rolle in dieser Beziehung.

Die neueste Ergebnisse betreffen die einzelnen Aspekte des schulischen Lernens:Verbal Understanding Index und Neuordnung von Buchstaben und Zahlen beide scheinen die Lesefähigkeit zu beeinflussen (sowohl unter dem Gesichtspunkt der Dekodierung als auch im Hinblick auf das Verständnis des Textes), während in Bezug auf die mathematischen Fähigkeiten aus dieser Untersuchung nur die Punktzahlen in Neuordnung von Buchstaben und Zahlen Sie scheinen die Schwierigkeiten von Jungen mit ADHS im Vergleich zu Jungen mit typischer Entwicklung zu erklären.

Schlussfolgerungen

Die Daten, die aus dieser Forschung hervorgehen, scheinen uns sehr nützliche Informationen zu geben. Obwohl für eine neuropsychologische Bewertung nicht erschöpfend, kann ein einfacher Routinetest im Entwicklungsalter wie z WISC-IV scheint bereits in der Lage zu sein, uns einige nützliche Risikoindikatoren zu liefern in Gegenwart von ADHS-Diagnose.

Insbesondere Je niedriger die Punktzahlen in derVerbal Understanding Index desto wahrscheinlicher ist es, dass Sie Schwierigkeiten beim Lesen bemerken bei einem Kind mit ADHS. Die Schwierigkeiten werden in Gegenwart von noch komplizierter niedrige Punktzahlen in der Neuordnung von Buchstaben und Zahlen die neben der Beeinflussung des Lesebereichs auch Auswirkungen auf den mathematischen Bereich zu haben scheinen.

Bibliographie

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM & Eckrich, SJ (2019). IQ und akademische Leistung bei Kindern mit ADHS: Die unterschiedlichen Auswirkungen spezifischer kognitiver Funktionen. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC & Nuckols, CC (2013). Das diagnostische und statistische Handbuch für psychische Störungen (DSM-5). Philadelphia: American Psychiatric Association.

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