Wie der Titel des Artikels vermuten lässt, haben wir uns diesem Thema bereits gewidmet, beide sprechen darüber effektive Techniken, beide sprechen von Neuromiten und ineffektive Techniken. Wir haben auch Anpassungen vorgenommen, um das Lernen bei bestimmten Störungen zu erleichtern (z. Dyslexie e Arbeitsgedächtnisdefizit).
Genauer unter Bezugnahme auf einen Überprüfen von Dunlosky und Kollegen[1], wir hatten ein erstellt Liste von 10 Techniken die Prüfung der wissenschaftlichen Forschung bestehen, von denen einige sehr effektiv und andere nicht sehr nützlich sind, und ihre Stärken und Schwächen beschreiben.
Heute möchten wir die zuvor begonnene Rede aktualisieren und überprüfen 6 Techniken; einige davon werden im Vergleich zum vorherigen Artikel wiederholt, andere werden wir zum ersten Mal sehen. Alle diese Techniken laut einer Literaturübersicht, auf die wir uns von Weinstein und Kollegen stützen werden[2], sie haben eines gemeinsam: sie sind alle effektiv.

Was sind das für Techniken?

1) VERTEILTE PRAXIS

Was ist das
Es geht darum, die Studienphasen zu verschieben und vor allem zu überprüfen, anstatt sie in einer einzigen Sitzung (oder wenigen engen Sitzungen) zu konzentrieren. Es wurde beobachtet, dass Personen, die diese Aktivitäten in zeitlich verteilten Sitzungen durchführen, bei gleicher Zeit, die für Überprüfungen aufgewendet wird, relativ schneller lernen und die Informationen stabiler im Gedächtnis bleiben.


Anwendungsbeispiele
Es kann sinnvoll sein, Gelegenheiten zu schaffen, um die in den letzten Wochen oder Monaten behandelten Themen Revue passieren zu lassen. Dies kann jedoch aufgrund der begrenzten verfügbaren Zeit und der Notwendigkeit, das gesamte Studienprogramm abzudecken, schwierig erscheinen; die zeitliche Abstände der Wiederholungssitzungen können jedoch ohne großen Aufwand für die Lehrkräfte erreicht werden, wenn sich die Lehrkräfte im Unterricht einige Minuten Zeit nehmen, um Informationen aus früheren Unterrichtsstunden zu wiederholen.
Eine andere Methode könnte darin bestehen, den Studierenden die Aufgabe zu übertragen, sich für die über die Zeit verteilten Reviews zu organisieren. Dies würde natürlich am besten mit Schülern höherer Klassen (z. B. Sekundarstufe II) funktionieren. Da die Abstände jedoch im Voraus geplant werden müssen, ist es unbedingt erforderlich, dass der Lehrer den Schülern bei der Planung ihres Studiums hilft. Zum Beispiel könnten Lehrer vorschlagen, dass die Schüler Lernsitzungen an Tagen planen, die sich mit denen abwechseln, an denen ein bestimmtes Fach im Klassenzimmer studiert wird (z ).

Kritikalität
Ein erster Kritikpunkt betrifft die mögliche Verwechslung zwischen den Abständen der Reviews und der einfachen Erweiterung der Studie; in Wirklichkeit sieht die Technik hauptsächlich vor, dass die Überprüfungsphasen zeitlich verschoben werden. Während die positiven Effekte für die zeitliche Abstände der Review-Phasen bereits bekannt sind, sind die Effekte der aufgeschobenen Studie wenig bekannt.
Ein zweiter Kritikpunkt ist, dass sich die Studierenden mit der verteilten Praxis möglicherweise nicht wohl fühlen, da sie als schwieriger empfunden wird als konzentrierte Überprüfungen in derselben Studienphase. Diese Wahrnehmung entspricht in gewissem Sinne der Realität, da einerseits die zeitliche Verschiebung der Reviews das Auffinden von Informationen erschwert und andererseits die intensive Studienpraxis scheinbar funktioniert (sie ist schneller), oben alles unter Umständen, in denen das Studium nur auf das Bestehen einer Prüfung abzielt. Der Nutzen von verteiltem Üben muss jedoch immer dort berücksichtigt werden, wo es darauf ankommt, Informationen lange im Gedächtnis zu behalten.

Aspekte, die noch geklärt werden müssen
Es fehlt an Forschung, die die Auswirkungen der Distanzierung des Studiums verschiedener Informationen im Laufe der Zeit untersucht und versucht zu verstehen, ob das, was für die zeitlich beabstandeten Überprüfungen gesagt wurde, auch in diesem Fall zutrifft.
Über den unbestrittenen Nutzen des verteilten Übens hinaus sollte verstanden werden, ob auch eine intensive Übungsphase notwendig oder ratsam ist.
Es wurde noch nicht einmal geklärt, welches das optimale Intervall zwischen den Phasen der Überprüfung und des Abrufens von Informationen ist, um das Lernen zu maximieren.

2) PRAXISINTERLEAVED '

Was ist das
Diese Technik besteht darin, verschiedene Ideen oder Arten von Problemen nacheinander anzugehen, im Gegensatz zur üblicheren Methode, Versionen desselben Problems in einer bestimmten Lernsitzung anzugehen. Es wurde mehrfach beim Erlernen von mathematischen und physikalischen Konzepten getestet.
Es wird vermutet, dass der Vorteil dieser Technik darin besteht, dass die Schüler die Fähigkeit erwerben, die richtige Methode zur Lösung verschiedener Arten von Problemen auszuwählen, anstatt nur die Methode selbst zu lernen und nicht, wann sie angewendet wird.
Tatsächlich wurde die „interleaved“-Praxis auch erfolgreich auf andere Arten von Lerninhalten angewendet, beispielsweise im künstlerischen Bereich hat sie es den Schülern ermöglicht, besser zu lernen, ein bestimmtes Werk dem richtigen Autor zuzuordnen.

Anwendungsbeispiel
Es kann auf viele Arten angewendet werden. Ein Beispiel könnte sein, Aufgaben zu mischen, die die Berechnung des Volumens verschiedener Festkörper beinhalten (anstatt viele aufeinanderfolgende Übungen mit dem gleichen Festkörpertyp durchzuführen).

Kritikalität
Die Forschung hat sich auf den Wechsel von miteinander verbundenen Übungen konzentriert, daher ist darauf zu achten, dass keine zu unterschiedlichen Inhalte gemischt werden (Studien dazu fehlen). Da es für jüngere Schüler leicht ist, diese Art von unnötigem (und vielleicht kontraproduktivem) Wechsel mit dem nützlicheren Wechsel von miteinander verbundenen Informationen zu verwechseln, ist es für die Lehrer jüngerer Schüler möglicherweise besser, Gelegenheiten für „verschachteltes Üben“ zu schaffen Quizfragen.

Aspekte, die noch geklärt werden müssen
Hört das wiederholte Zurückgreifen auf vorherige Themen während des Semesters auf, neue Informationen zu lernen? Wie können sich alte und neue Informationen abwechseln? Wie wird die Balance zwischen alten und neuen Informationen bestimmt?

3) PRAXIS DER WIEDERHERSTELLUNG / ÜBERPRÜFUNGEN

Was ist das
Es ist eine der effektivsten und auch am einfachsten anzuwendenden Techniken. Es geht einfach darum, sich an bereits Erlerntes zu erinnern, sowohl durch eine Selbstkontrolle als auch durch formale Kontrollen. Der Akt des Abrufens von Informationen aus dem Gedächtnis hilft, Informationen zu konsolidieren. Diese Praxis funktioniert auch dann, wenn die Informationen abgerufen werden, ohne sie zu verbalisieren. Die Wirksamkeit wurde auch durch den Vergleich der Ergebnisse mit Schülern getestet, die, anstatt Informationen aus ihrem Gedächtnis abzurufen, die zuvor untersuchten Informationen erneut lasen (das Abrufen des Gedächtnisses erwies sich als überlegen!).

Anwendungsbeispiel
Eine sehr einfache Möglichkeit, sich zu bewerben, besteht darin, die Studierenden aufzufordern, alles aufzuschreiben, was ihnen zu einem bestimmten Studienfach in Erinnerung geblieben ist.
Eine andere einfache Möglichkeit besteht darin, den Studierenden Testfragen zu stellen, die sie beantworten müssen, nachdem sie etwas gelernt haben (entweder im laufenden oder am Ende der Studienphase) oder Vorschläge zum Abrufen von Informationen machen oder sie bitten, Concept Maps zum Thema zu erstellen Informationen, an die sie sich erinnern.

Kritikalität
Die Wirksamkeit der Technik hängt zum Teil auch vom Erfolg bei Versuchen ab, Informationen aus dem Gedächtnis abzurufen, und gleichzeitig darf die Aufgabe nicht zu einfach sein, um diesen Erfolg zu garantieren. Deckt der Schüler beispielsweise die Informationen unmittelbar nach dem Lesen ab und wiederholt sie dann, handelt es sich nicht um einen Abruf aus dem Langzeitgedächtnis, sondern um eine einfache Aufrechterhaltung im Arbeitsgedächtnis. Umgekehrt ist es unwahrscheinlich, dass sich diese Praxis bei extrem geringen Erfolgen als nützlich erweisen wird.
Wenn Sie Concept Maps erstellt haben, um Erinnerungen zu stabilisieren, ist es außerdem wichtig, dass Sie dies auswendig tun, da sich das Erstellen der Maps durch Betrachten von Studienmaterialien bei der Konsolidierung von Informationen als weniger effektiv erwiesen hat.
Schließlich ist es wichtig, die Angst zu berücksichtigen, die die Verwendung von Tests verursachen kann; Es wurde in der Tat hervorgehoben, dass Angst in der Lage ist, die Gedächtnisvorteile dieser Technik zu verringern (da der Angstfaktor nicht vollständig eliminiert werden kann, kann ein guter Kompromiss darin bestehen, Fragen zu stellen, die der Schüler wahrscheinlich beantworten kann).

Aspekte, die noch geklärt werden müssen
Es bleibt zu klären, was der optimale Schwierigkeitsgrad der Testfragen ist.

4) BEARBEITUNG (BEARBEITUNG VON FRAGEN)

Was ist das
Diese Technik besteht darin, neue Informationen mit bereits vorhandenem Wissen zu verbinden. Es gibt mehrere Interpretationen bezüglich seiner Funktionsweise; manchmal sprechen wir von tieferem Lernen, manchmal von der Reorganisation von Informationen im Gedächtnis.
Kurz gesagt besteht es darin, mit dem Schüler zu interagieren, indem Fragen zu den untersuchten Themen gestellt werden, mit dem Ziel, ihn dazu zu bringen, die logischen Zusammenhänge zwischen den erlernten Informationen zu erklären.
All dies beinhaltet neben der Begünstigung des Auswendiglernens von Konzepten eine Steigerung der Fähigkeit, das Gelernte auf andere Kontexte auszudehnen.

Anwendungsbeispiel
Eine erste Methode der Anwendung kann einfach darin bestehen, den Studenten aufzufordern, die Kodierung der untersuchten Informationen zu vertiefen, indem ihm Fragen wie "Wie?" gestellt werden. oder warum?".
Eine andere Möglichkeit besteht darin, dass die Schüler diese Technik selbst anwenden, indem sie beispielsweise einfach laut sagen, welche Schritte sie unternehmen müssen, um eine Gleichung zu lösen.

Kritikalität
Bei dieser Technik ist es wichtig, dass die Schüler ihre Antworten mit ihren Materialien oder mit dem Lehrer überprüfen; Wenn der durch die Verarbeitungsanfrage generierte Inhalt schlecht ist, kann dies das Lernen sogar verschlechtern.

Aspekte, die noch geklärt werden müssen
Für Forscher wäre es nützlich, die Möglichkeit der Anwendung dieser Technik bereits in den frühen Stadien des Lesens der zu erlernenden Konzepte zu testen.
Es bleibt abzuwarten, ob die Studierenden selbsterstellte Fragen nutzen oder ob es besser ist, die Folgefragen von einer anderen Person (zB der Lehrkraft) zu stellen.
Es ist auch nicht klar, wie viel Ausdauer ein Schüler bei der Suche nach einer Antwort haben muss oder welches Niveau an Fähigkeiten und Kenntnissen erworben werden muss, um von dieser Technik profitieren zu können.
Ein letzter Zweifel betrifft die Effizienz: Die Handhabung dieser Technik erfordert eine Verlängerung der Studienzeiten; Ist es ausreichend vorteilhaft oder ist es bequemer, auf andere Techniken zurückzugreifen, zum Beispiel auf die Praxis der (Selbst-)Verifikationen?

5) KONKRETE BEISPIELE

Was ist das
Diese Technik erfordert keine großen Einführungen. Es gilt, praktische Beispiele mit theoretischen Erläuterungen zu verbinden.
Die Wirksamkeit steht nicht in Frage und beruht darauf, dass abstrakte Konzepte schwerer zu fassen sind als konkrete.

Anwendungsbeispiel
Es gibt nicht viel über diese Technik zu verstehen; Es überrascht nicht, dass die Autoren der Rezension, der wir diese Informationen entnehmen[2] identifizieren diese Technik als die am häufigsten zitierte in Lehrbüchern (d. h. in etwa 25 % der Fälle).
Es kann jedoch hilfreich sein zu wissen, dass es auch hilfreich sein kann, die Schüler dazu zu bringen, aktiv zu erklären, wie zwei Beispiele aussehen, und sie zu ermutigen, die wichtigsten zugrunde liegenden Informationen selbst zu extrahieren, letztere zu verallgemeinern.
Darüber hinaus scheint das Anführen von mehr Beispielen den Vorteil dieser Technik zu erhöhen.

Kritikalität
Es hat sich gezeigt, dass das Erklären eines Konzepts und das Zeigen eines inkonsistenten Beispiels dazu führt, mehr über das praktische (falsche!) Beispiel zu erfahren. Es ist daher notwendig, den Arten von Beispielen, die in Bezug auf die Informationen, die wir lernen möchten, gegeben werden, große Aufmerksamkeit zu schenken; die Beispiele müssen daher einen guten Bezug zu den wichtigsten Inhalten haben.
Die Wahrscheinlichkeit, mit der ein Beispiel richtig verwendet wird, d. h. ein allgemeines abstraktes Prinzip extrapoliert wird, hängt vom Beherrschungsgrad des Themas des Studierenden ab. Erfahrenere Studenten neigen dazu, sich leichter auf Schlüsselkonzepte zuzubewegen, weniger erfahrene Studenten neigen dazu, mehr an der Oberfläche zu bleiben.

Aspekte, die noch geklärt werden müssen
Die optimale Anzahl von Beispielen, um die Verallgemeinerung der zu erlernenden Konzepte zu begünstigen, muss noch definiert werden.
Es ist auch nicht klar, wie die richtige Balance zwischen Abstraktionsgrad und Konkretheitsgrad eines Beispiels sein sollte (wenn es zu abstrakt ist, ist es vielleicht zu schwer zu verstehen; wenn es zu konkret ist, ist es möglicherweise nicht nützlich genug, um die Konzept, das Sie unterrichten möchten).

6) DOPPELCODE

Was ist das
Wie oft haben wir schon gehört „ein Bild sagt mehr als tausend Worte“? Dies ist die Annahme, auf der diese Technik basiert. Genauer gesagt legt die Doppelcodierungstheorie nahe, dass die Bereitstellung mehrerer Darstellungen derselben Informationen das Lernen und das Gedächtnis verbessert und dass Informationen, die leichter zusätzliche Darstellungen (durch automatische Bildverarbeitungsprozesse) hervorrufen, einen ähnlichen Nutzen haben.

Anwendungsbeispiel
Das einfachste Beispiel kann sein, ein visuelles Schema der zu lernenden Informationen bereitzustellen (wie die Darstellung der Zelle, die durch einen Text beschrieben wird). Diese Technik kann auch angewendet werden, indem der Schüler zeichnet, was er gerade studiert.

Kritikalität
Da sich Bilder im Allgemeinen besser als Worte merken, ist es wichtig sicherzustellen, dass solche Bilder, die den Schülern zur Verfügung gestellt werden, nützlich und relevant für die Inhalte sind, die sie lernen sollen.
Bei der Auswahl von Bildern neben Text ist Vorsicht geboten, da übermäßige visuelle Details manchmal ablenken und das Lernen behindern.
Es ist wichtig, klarzustellen, dass diese Technik nicht gut zur Theorie der "Lernstile" passt (die sich stattdessen als falsch erwiesen hat); es geht nicht darum, den Schüler die bevorzugte Lernmodalität wählen zu lassen (z. B. visuelle o verbal), sondern die Informationen gleichzeitig über mehrere Kanäle (z. B. visuell) e mündlich, gleichzeitig).

Aspekte, die noch geklärt werden müssen
Über Implementierungen für duale Kodierung bleibt noch viel zu verstehen, und es bedarf weiterer Forschung, um zu klären, wie Lehrkräfte die Vorteile multipler Darstellungen und Bildüberlegenheit nutzen können.

FAZIT

Im schulischen Umfeld haben wir viele Möglichkeiten, die eben beschriebenen Techniken anzuwenden und miteinander zu kombinieren. Zum Beispiel kann verteiltes Üben in Kombination mit dem Üben von Selbsttests (Abrufen aus dem Gedächtnis) besonders lernwirksam sein. Die zusätzlichen Vorteile des verteilten Übens können durch wiederholtes Selbsttesten erzielt werden, zum Beispiel indem Tests verwendet werden, um die Lücken zwischen den Pausen zu füllen.

Verschachtelte Praxis beinhaltet offensichtlich eine Verteilung von Rezensionen (verteilte Praxis), wenn die Schüler altes und neues Material abwechseln. Konkrete Beispiele könnten sowohl verbal als auch visuell sein und somit auch Doppelcodierung implementieren. Darüber hinaus funktionieren Verarbeitungsstrategien, konkrete Beispiele und Doppelcodierung am besten, wenn sie im Rahmen der Retrieval-Praxis (Selbsttests) verwendet werden.

Es ist jedoch noch nicht geklärt, ob die Vorteile der Kombination dieser Lernstrategien additiv, multiplikativ oder in einigen Fällen inkompatibel sind. Es ist daher notwendig, dass zukünftige Forschungen jede Strategie besser definieren (besonders kritisch für Verarbeitung und Doppelcodierung), Best Practices für die Anwendung in der Schule identifizieren, die Randbedingungen jeder Strategie klären und die Wechselwirkungen zwischen den sechs hier diskutierten Strategien untersuchen .

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