Wir haben in der Vergangenheit schon viel darüber geschrieben Exekutivfunktionen und Geschicklichkeit; Jemand wird sicherlich erkannt haben, dass es unmöglich ist, in den Definitionen jedes der beiden Konstrukte klare Grenzen zu ziehen, um wichtige Ähnlichkeiten zu finden.

Um exekutive Funktionen zu definieren, könnten wir sagen, dass es sich um eine Vielzahl miteinander verbundener kognitiver Fähigkeiten handelt, die von der einfachen Fähigkeit reichen, freiwillig eine Handlung zu initiieren und bestimmte Verhaltensweisen zu hemmen bis hin zu Planung komplex, bis zur Kapazität von Probleme lösen und all 'Intuition[1]. Die Konzepte der Planung, Problemlösung und Intuition sind jedoch unweigerlich mit Intelligenz verbunden.

Es ist daher normal, die beiden Konzepte, d. h. exekutive Funktionen und intellektuelle Fähigkeiten, zu unterscheiden, bis zu dem Punkt, dass einige Autoren eine vollständige Überschneidung zwischen einigen Komponenten der Intelligenz und einigen Aufmerksamkeits-Executive-Komponenten vermuten[2], angesichts der sehr hohen Korrelation zwischen ihnen, die in einer Stichprobe von "normotypischen" Erwachsenen gefunden wurde (und auch angesichts der Prädiktivität der exekutiven Funktionen bei Kindern in Bezug auf die zukünftige Entwicklung ihrer logischem Denken)[4]).


Bei der Differenzierung der beiden Konstrukte können atypische Bevölkerungsstichproben, wie die von hochbegabten Kindern, hilfreich sein. Montoya-Arenen und Kollegen[3] haben eine große Anzahl von Kindern ausgewählt, geteilt durch durchschnittliche Intelligenz (IQ zwischen 85 und 115), höhere Intelligenz (IQ zwischen 116 und 129) e viel höhere Intelligenz (IQ über 129, d.h. begabtes); alle Kinder wurden einer intellektuellen Bewertung und einer umfassenden Bewertung der exekutiven Funktionen unterzogen. Es sollte analysiert werden, ob und inwieweit die beiden theoretischen Konstrukte in den drei verschiedenen Untergruppen Hand in Hand gehen würden.

Was ist aus der Forschung hervorgegangen?

Wenn auch auf unterschiedliche Weise, korrelierten die verschiedenen Indizes, die sich aus der intellektuellen Skala und den Werten in den verschiedenen Tests für exekutive Funktionen ableiteten, in den Subgruppen auf mittlerem und höherem Intelligenzniveau signifikant; die interessantesten Daten sind jedoch eine andere: in der Gruppe der hochbegabten Kinder die verschiedenen Werte, die sich aus der intellektuellen Skala ergeben und die sich auf Tests für exekutive Funktionen beziehen sie zeigten keine signifikante Korrelation.
Nach dem eben Gesagten führen die Daten zu zwei Schlussfolgerungen:

  • Exekutive Funktionen und Intelligenz sind zwei getrennte Fähigkeiten (oder zumindest messen die Intelligenztests und die Aufmerksamkeits-Executive-Tests unterschiedliche Fähigkeiten)
  • Anders als bei typisch sich entwickelnden Kindern ist die Ausführung von exekutiven Funktionen bei Hochbegabten unabhängig von der Intelligenz

Dies sind sehr wichtige Informationen, die jedoch, wie so oft, sind mit großer Vorsicht zu interpretieren für die Grenzen der Untersuchung zunächst die Stichprobe, die nicht repräsentativ für die Gesamtbevölkerung ist (weder für typisch entwickelnde noch für hochbegabte Kinder), da alle Fächer nach schulischen Leistungen ausgewählt wurden (sehr hoch) .

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