Diejenigen, die auf dem Gebiet des Lernens arbeiten, unabhängig vom jeweiligen Beruf, werden unweigerlich darüber nachgedacht haben, welche Methode die beste oder zumindest die am besten geeignete Methode für einen bestimmten Studenten ist.

Die Antwort ist nie einfach, da sie mit vielen Variablen verknüpft ist: Effektivität der Technik selbst, Merkmale des Schülers (Alter, kognitive Schwierigkeiten, Lernstil), Art der zu lernenden Informationen, Kontext, in dem er lernen muss ...

Glücklicherweise haben Kognitions- und Bildungspsychologen viele benutzerfreundliche Lerntechniken entwickelt und evaluiert, die den Schülern helfen könnten, je nach ihren Bedürfnissen besser zu lernen. Die wissenschaftliche Literatur zu diesem Thema ist jedoch sehr umfangreich und es ist wirklich eine Herausforderung, sich damit auseinanderzusetzen. Dann ist es angebracht, Dunlosky zu danken[8] und Mitarbeiter, die vor einigen Jahren eine Monographie verfasst haben, die für uns alle sehr nützlich sein wird: In ihrer Arbeit überprüften sie 10 verschiedene Techniken, die detailliert beschreiben, wie effektiv sie in verschiedenen Kontexten sind, mit verschiedenen Arten von Informationen, die sie lernen und lernen können nach den verschiedenen Eigenschaften des Schülers. Zusammenfassend haben sie eine enorme Menge an Arbeit geleistet, die es uns ermöglicht, den Nutzen jeder dieser 10 Studienmethoden zu bewerten.


Das Ergebnis ihrer Arbeit ist eine ziemlich lange Monographie, obwohl sie in Bezug auf die Breite der untersuchten Forschung synthetisch ist[8] (wenn auch sehr nützlich und wir empfehlen Ihnen, es zu lesen); Wir haben uns dann entschlossen, es weiter zusammenzufassen, indem wir die Techniken mit einer kurzen Beschreibung und dem relativen Nutzen auflisten.

Beginnen wir mit einer Übersichtstabelle, gefolgt von einer etwas ausführlicheren Beschreibung:

Unterstreichen / hervorheben

Für diejenigen, die nützlich sein können: Studierende unabhängig in der Studie und mit guter Fähigkeit, die relevanten Informationen im Text zu identifizieren.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: schwer verständliche Texte und / oder Texte, für die Sie bereits Vorkenntnisse haben.

Es ist vielleicht der am weitesten verbreitete Ansatz, unter Studenten zu studieren, zumindest auf Highschool- oder Universitätsniveau. Wahrscheinlich wird seine breite Anwendung durch die Einfachheit der Anwendung dieser Methode und durch die geringe zusätzliche Zeit im Vergleich zu der Zeit begünstigt, die bereits für das Erlernen des zu untersuchenden Materials erforderlich ist.
Trotz allem sprechen die Beweise gegen diese Methode und die Autoren der Monographie[8] sie kategorisieren es als wenig Verwendung aus mehreren Gründen: in vielen Situationen verbessert leicht die Gedächtnisleistung. Dies kann für Schüler nützlich sein, die in der Lage sind, effizient zu unterstreichen oder hervorzuheben, oder wenn der Text besonders schwierig ist, aber in vielen Fällen tatsächlich Es kann sogar die Leistung bei Aufgaben auf hoher Ebene verschlechtern, insbesondere wenn die zu prüfenden Tests inferentiell sind.

Schlüsselwort-Mnemonik

Für diejenigen, die nützlich sein können: Kinder ab 7 Jahren und Kinder mit Lernproblemen.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: Wörter zu lernen (fremd, veraltet, wissenschaftlich) und leicht vorstellbar.

Es ist eine alte Technik, die auf mentalen Bildern basiert. Zusammenfassend besteht es darin, ein Bild zu erstellen, dessen Name dem Wort oder den Informationen, an die man sich erinnert, so ähnlich wie möglich ist.
Stellen Sie sich vor, Sie müssen sich die Übersetzung des englischen Wortes merken Pferd;; Sie können sich vorstellen, wie ein Bär ein Pferd jagt und alles mit dem Schlüsselwort beschriftet tragenangesichts der Übereinstimmung mit diesem italienischen Begriff.
Obwohl es unter bestimmten Umständen günstige Ergebnisse zu geben scheint, haben die Autoren der Studie[8] sie platzieren es unter denen von wenig Verwendung. Es scheint nur dann gute Ergebnisse zu liefern, wenn es darum geht, Wörter zu lernen, die sich leicht vorstellen lassen (wir könnten "konkret" sagen), aber es ist nicht einfach zu bedienen (erfordert spezielle Ausbildung); wenn sie anwesend sind, Die Auswirkungen sind möglicherweise nicht von langer Dauer. Darüber hinaus bei einer Suche[9] hat Ergebnisse erzielt, die der Technik von gleich oder unterlegen sindwiederholter Selbsttest (siehe unten), mit dem Unterschied, dass letzteres in seiner Anwendung viel einfacher ist.

Verwendung von Bildern zum Lernen von Texten

Für diejenigen, die nützlich sein können: Kinder ab 8 Jahren.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: mnemonische Texte und "sichtbare" Informationen.

Diese scheinbar einfache Technik besteht darin, sich visuell vorzustellen, was der Schüler hört oder liest. Das Erstellen visueller mentaler Repräsentationen sollte ihm helfen, besser zu verstehen und sich daran zu erinnern, was er lernt.
Wenn wir zum Beispiel eine Lektion über die Unterschiede zwischen dem afrikanischen und dem asiatischen Elefanten hören würden, anstatt nur die Liste der Merkmale auswendig zu lernen, könnten wir visuelle Bilder erstellen, die sie darstellen. Versuchen wir es: Stellen wir uns vor, wir sehen zwei Elefanten nahe beieinander, einen viel größer (afrikanisch) als den anderen; Der größere hat zwei Steckplätze sichtbar am Ende des Kofferraums der andere nur einer; Wir sehen den größeren mit flachem Rücken, während der kleinere buckliger ist; Wenn wir das größte "beobachten", bemerken wir auch viel größere Ohren im Verhältnis zu seiner Größe, während der asiatische Elefant es sich mit kleineren und abgerundeten Ohren vorstellt.
Ich wette, Sie können sich bereits an diese Funktionen erinnern, ohne sie erneut lesen zu müssen!
Leider ist es gar nicht so einfach, neues Wissen zu erlernen. In der Tat Dunlosky und Kollegen[8] Sie katalogisieren diese Technik unter denen von wenig Verwendung. Mal sehen warum: obwohl es leichter anwendbar ist als das mnemonisches Schlüsselwort, Die Vorteile beschränken sich immer auf Wörter mit einer Bedeutung, die sich leicht in einem Bild materialisieren lässt oa mnemonisch zu lernende Texte, während Es gibt keine positiven Auswirkungen auf das Verständnis des Textes;; obwohl einige Vorteile bereits bei Kindern der dritten Klasse zu sehen sind[14] (aber nicht mehr jung[11]) Die Leistungen scheinen auf bereits "prädisponierte" Kinder beschränkt zu sein zur Verwendung von mentalen Bildern oder zu höher funktionierenden Schülern[13].

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Lesen Sie noch einmal

Für diejenigen, die nützlich sein können: fast für jeden Schülertyp (hohe und niedrige Intelligenz[1], mit und ohne Leseprobleme[5], mit und ohne Arbeitsspeicherprobleme[14]), aber Studenten mit höheren Fähigkeiten scheinen am meisten davon zu profitieren[3].

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: für praktisch jede Art von Text (Erzählung, Zeitungsartikel, Buchkapitel, Physik, Rechtswissenschaft, Biologie, Technologie, Geographie und Psychologietexte).

Wie im Fall von markieren / erneut lesenDiese Technik gehört auch zu den am häufigsten verwendeten von Schülern, die besser lernen möchten. Es sind nicht viele Erklärungen erforderlich: Es geht darum, den Text mehrmals zu lesen, damit er besser verstanden wird.
Im Gegensatz zu dem, was viele erwarten könnten[8], berichten die Autoren einen wenig Verwendung der Technik. Untersuchungen zu dieser Studienmodalität fanden statt konzentrierte sich fast ausschließlich auf Studenten auf Universitätsniveau während Es ist wenig oder gar nichts darüber bekannt, wie stark andere Variablen wie die Fähigkeiten und Vorkenntnisse des Schülers seine Wirksamkeit beeinflussen. Wir wissen, dass sie da sind positive Auswirkungen auf die Fähigkeit, Informationen abzurufen (nach kurzen Zeitintervallen), aber es gibt keine Hinweise auf die Auswirkungen auf das Verständnis. Schließlich, obwohl es einfach und schnell zu bedienen ist, Lernverbesserungen scheinen schlecht zu sein im Vergleich zu anderen Techniken wie Anfragen bearbeiten, das autospiegazioni und l 'wiederholte Selbsteinschätzung (siehe unten).

Zusammenfassen

Für diejenigen, die nützlich sein können: Schüler mit guten Synthesefähigkeiten.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: vor allem, wenn Sie bereits Kenntnisse zu diesem Thema haben.

Das Zusammenfassen eines Textes hat den Zweck, vor einer großen Menge von Informationen die wichtigsten zu identifizieren, sie miteinander zu verbinden, um sie besser zu lernen. Dies ist auch eine sehr beliebte Technik, und es sind sicherlich keine Beispiele erforderlich, um zu verstehen, wovon wir sprechen.
Obwohl die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen, in der formalen Bildung einer Person ständig gefördert wird, deuten die Beweise auf eine hin wenig Verwendung dieser Technik[8] wenn zum besseren Lernen verwendet. Der Grund ist, dass es zu sein scheint Wirklich effektiv nur bei Schülern, die einen Text gut zusammenfassen können (was überhaupt nicht offensichtlich ist) Wenn wir also in Gegenwart von Kindern, Schülern der Sekundarstufe II (und manchmal sogar auf Universitätsniveau!) waren, erfordert die Anwendung dieser Methode eine lange Ausbildung, und das macht es möglich schwer schnell anzuwenden. Es fehlen konsistente Beweise für die Fähigkeit, das Lernen zu verbessern, Verständnis des Textes und Pflege der im Laufe der Zeit erlernten Informationen. Darüber hinaus gibt es nicht genügend Studien, die die Wirksamkeit im schulischen Umfeld testen.

Verschachtelte Praxis

Für diejenigen, die nützlich sein können: hauptsächlich Studenten auf Universitätsniveau.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: speziell für das mathematische Lernen.

Diese Technik[15] Es besteht darin, die Praxis verschiedener Arten von Aktivitäten abzuwechseln und wurde vor allem im Kontext des mathematischen Lernens untersucht.
Hier kurz, wie es funktioniert: Nachdem eine Art von Problem (oder Thema) eingeführt wurde, sollte sich die Praxis auf dieselbe Art von Problem konzentrieren. Anschließend sollten sich die Übungen nach Einführung jeder neuen Art von Problem zunächst auf die letztere Art von Problem konzentrieren, und dann sollten zusätzliche Übungen beginnen, die letzte Art von Problem mit den zuvor behandelten abzuwechseln.
Nehmen wir ein Beispiel: Ein Schüler, der untersucht, wie das Volumen von Festkörpern berechnet wird, muss möglicherweise mit Problemen in Bezug auf Würfel, Pyramiden und Zylinder trainieren. anstatt es zuerst zu lösen alle Die Probleme an den Würfeln, die Weitergabe der Pyramiden und erst am Ende befassen sich mit den Übungen an den Prismen, der Praxis verschachtelt erfordert, dass der Schüler das Ändern übt un kubisches Problem, uno auf den Pyramiden und uno auf Prismen (und dann wieder von vorne beginnen).
Die Idee, dass das Mischen von Übungen verschiedener Art dazu beiträgt, besser zu lernen, anstatt verschiedene Fächer zu üben, indem man sie nacheinander lernt, scheint möglicherweise nicht intuitiv zu sein. Es ist jedoch möglich, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass die kontinuierliche Änderung der Art der Übung organisatorische und themenspezifische mentale Prozesse fördert und es den Schülern ermöglicht, zunächst zu lernen, verschiedene Arten von Problemen zu vergleichen.
Diese Art von Ansatz scheint unter bestimmten Umständen die Leistung sofort zu verringern und dann langfristig Früchte zu tragen, wenn das Lernen stabiler ist und die Fähigkeit besteht, das Untersuchte anzuwenden.
Angesichts der in der wissenschaftlichen Literatur gesammelten Beweise klassifizieren die Autoren der Übersicht diese Technik als ab mäßiger Nutzen. Der Nutzen liegt darin, dass es sich bewährt hat effektiv im mathematischen Lernen;; Die Nachteile sind in der widersprüchliche Daten aus der wissenschaftlichen Literatur (manchmal günstig, manchmal null und in einigen Fällen sogar ungünstig), die machen Die Wirkmechanismen dieser Technik sind unklar und auf welche Weise kann es nützlicher sein; In einigen Fällen verfügen die Schüler beispielsweise möglicherweise nicht über genügend Anweisungen, um von dieser Praxis zu profitieren. Wir müssen berücksichtigen, dass die verschachtelte Praxis Es dauert länger als das traditionelle Lernen.

Selbsterklärungen

Für diejenigen, die nützlich sein können: ab Kindergartenkindern, insbesondere wenn sie über gute Fähigkeiten und / oder Vorkenntnisse verfügen.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: hauptsächlich logische Probleme, mathematische Probleme, algebraische Operationen.

Ganz allgemein können wir sagen, dass diese Technik darin besteht, die eigenen Überlegungen und Gedanken zu erklären, mit denen man eine Frage oder die Lösung eines bestimmten Problems beantwortet.
Nehmen wir ein Beispiel: mit dem folgenden Problem konfrontiert 'Ein Quadrat hat eine 4 cm lange Seite; Wie viel misst der Umfang? 'könnte die Antwort einfach "16 cm" sein oder im Fall der Selbsterklärung könnte ein Kind sagen "da das Quadrat 4 gleiche Seiten hat und ich die Länge einer Seite kenne, kann ich 4 x 4 machen, was 16 ist ".
In der Überprüfung[7] Diese Technik wird von katalogisiert mäßiger Nutzen. Ihre Stärke liegt in der bewährter Nutzen in Bezug auf eine breite Palette von Inhalten, Aktivitäten und Bewertungsmethoden (Mnemonik, Verständnis und Fähigkeit, die erlernten Informationen zu nutzen). Es scheint sich auch bewährt zu haben nützlich in vielen Altersgruppen, obwohl noch nicht klar ist, ob seine Nützlichkeit mehr mit den Vorkenntnissen oder Fähigkeiten des Schülers zusammenhängt. Es bleibt jedoch unklar, wie lange die Auswirkungen anhalten dieser Technik (im Vergleich zu den Retentionszeiten des im schulischen Umfeld erforderlichen Lernens). Die Anwendung dieser Technik erfordert lange zusätzliche Zeit (30% - 100% mehr). Es ist auch möglich, dass eine Ausbildungszeit erforderlich ist, um ausreichend effektiv zu sein.

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Ausarbeitungsfragen

Für diejenigen, die nützlich sein können: ab Kindern der vierten Klasse, insbesondere wenn sie über gute Vorkenntnisse zum zu untersuchenden Thema verfügen.

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: hauptsächlich sachliches und begrenztes Wissen.

Das Hauptmerkmal der Anfragen bearbeiten Es besteht darin, den Schüler zu drängen, eine explizite Erklärung für eine gemachte Aussage zu erstellen. Zum Beispiel könnte es darum gehen, zu fragen: "Warum ist es Ihrer Meinung nach sinnvoll, das zu sagen ...", "Warum ist das wahr?" oder sogar einfacher "Warum?"[8].
Die Grundidee ist, dass die Verarbeitungsabfragen die Integration der neuen Informationen in die vorhandenen Informationen begünstigen. Damit dies so weit wie möglich geschieht, erscheint es angebracht, den Schüler zu ermutigen, so genau wie möglich zu arbeiten, um den Vergleich von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den verschiedenen Inhalten zu fördern.[16]und so unabhängig wie möglich durchgeführt[12].
Diese Technik wird von den Autoren der Studie angenommen[8] di mäßiger Nutzen. Seine Wirksamkeit hat sich beim Erlernen vieler Faktenkenntnisse bewährt aber bleib zweifelhaft die Anwendbarkeit der Anfragen bearbeiten in Bezug auf Inhalte von größerer Länge oder Komplexität im Vergleich zu einer kurzen Liste von Fakten. Während des Erscheinens nützlich schon in den letzten Jahren der Grundschule, Kinder mit geringen Vorkenntnissen scheinen wenig zu profitieren zum zu lernenden Thema.
Forschung stimmt zuWirksamkeit gemessen mit kurzfristigen assoziativen Lerntests ma Es gibt nicht genügend Beweise für die Verbesserung des Verständnisses für das, was untersucht wurde, und für die Fähigkeit, das Lernen über einen langen Zeitraum aufrechtzuerhalten.

Verteilte Praxis

Für diejenigen, die nützlich sein können: wirksam von 2 bis 3 Jahren [7][19] vorwärts, bei verschiedenen pathologischen Zuständen (primäre Sprachstörungen, Multiple Sklerose, Schädel-Hirn-Trauma und Amnesie[6][10]).

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: gilt für das Studium eines Faches.

Es ist seit langem bekannt, dass es bei gleichem Zeitaufwand sinnvoller ist, das Studium eines Themas über einen längeren Zeitraum zu verteilen, als alles auf einmal zu lernen[4]. Mit den Worten'verteilte Praxis wir beziehen uns auf beide Abstandseffekt (d. h. der Vorteil, der beobachtet wird, wenn die Studie in mehrere Sitzungen unterteilt wird, anstatt sie zu konzentrieren) al Verzögerungseffekt (d. h. der Vorteil, der beobachtet wird, indem der Abstand zwischen den Intervallen zwischen den Studiensitzungen vergrößert wird, anstatt sie zu verkürzen).
Diese Technik führt zu sehr interessanten Ergebnissen: Wenn man sie mit der in einer oder wenigen Sitzungen konzentrierten Studie vergleicht, erscheint das Lernen kurzfristig langsamer und erreicht manchmal nie das in der Intensivstudie beobachtete Niveau mit Sitzungen ohne Intervalle oder Zeitintervalle Minimum. Dieser Nachteil macht sich insbesondere dann bemerkbar, wenn die Intervalle zwischen den Lernsitzungen sehr groß sind. Es stellt sich dann die Frage, wo die Vorteile liegen. Die Antwort liegt in der Solidität des Lernens. Was mit sehr engen Sitzungen gelernt wird, wird viel schneller vergessen als das, was durch Erhöhen der Zeit zwischen einer Lernsitzung und einer anderen studiert wird.
Angesichts der Beweise in der wissenschaftlichen Literatur, die Autoren der Überprüfung[8] glaube, dass die verteilte Praxis beide hoher Nutzen. Es stellt sich praktisch heraus wirksam in allen Altersgruppen e unter verschiedenen pathologischen BedingungenEs ist getestet auf einer Vielzahl von unterschiedlichen Lernmöglichkeiten Schule und in vielerlei Hinsicht getestet, auch zeigen lang anhaltende Wirkung rechtzeitig. Es erscheint auch nützlich, um sowohl einfache als auch komplexe Inhalte zu lernen.

Überprüfungspraxis

Für diejenigen, die nützlich sein können: wirksam ab der Vorschule (Kindergarten) und unter verschiedenen pathologischen Bedingungen (zum Beispiel Alzheimer-Krankheit)[2] und Multiple Sklerose[18]).

FÜR WELCHE MATERIALIEN KANN ES NÜTZLICH SEIN: gilt für das Studium eines Faches.

Das Testen auf schulisches und universitäres Lernen wird von den Schülern normalerweise als Quelle der Frustration empfunden. Es ist jedoch gut zu wissen, dass das Testen der untersuchten Informationen wiederum eine Möglichkeit darstellt, das erworbene Wissen zu erweitern und zu festigen.
Wir sollten uns jedoch nicht vorstellen, Wissen nur als etwas Äußeres eines Lehrers oder Professors zu überprüfen, der die Leistung des Schülers beurteilt. Diese Technik umfasst auch Formen der Selbstverifizierung, beispielsweise die Wiederherstellung von Informationen, die aus dem eigenen Gedächtnis gelernt wurden, möglicherweise durch Beantwortung der Fragen, die häufig am Ende von Lehrbüchern gestellt werden, oder durch Verwendung von Lernkarten oder sogar durch Übungen, bei denen Informationen nachgestellt werden müssen studiert.
Im Wesentlichen werden zwei Mechanismen vorgeschlagen, um die Funktionsweise dieser Technik zu erklären[8]: direkte Effekte und vermittelte Effekte. Die direkten Auswirkungen sehen vor, dass wiederholte Überprüfungen Mechanismen zur erneuten Verarbeitung von Informationen begünstigen, da durch den Versuch, die Zielinformationen abzurufen, auch andere mit ihnen verbundene Speicherspuren aktiviert werden, wodurch eine aufwändige Spur gebildet wird, die mehrere Pfade ermöglicht, um den nachfolgenden Zugriff auf diese Informationen zu erleichtern. . Im Vergleich zu den Auswirkungen der Mediation würde eine wiederholte Überprüfung des Lernens die Kodierung effektiverer Mediatoren erleichtern (z. B. ausführliche Informationen, die Zielkonzepte mit verwandten Konzepten in Beziehung setzen).
Was auch immer der wichtigste Mechanismus ist, die Beweise[8] Geben Sie diese Technik ab an hoher Nutzen. Der Grund ist sein Einfachheit der Anwendung, erweiterbar auf viele zu lernende Kontexte, Altersgruppen und Inhalte.
Es hat sich beim mnemonischen Lernen, bei Übersetzungen, Synonymen, enzyklopädischem Wissen, Vorstellungen von Wissenschaft, Geschichte und Psychologie, beim Erlernen von Multiplikationen, beim Studium von Texten unterschiedlicher Länge und Gattung als nützlich erwiesen.
Es sollten jedoch die Merkmale der Schüler untersucht werden, die am meisten davon profitieren können.
Für die gleiche Zeitspanne scheint diese Technik beispielsweise effektiver zu sein, als die untersuchten Informationen noch einmal durchzugehen.
Im Allgemeinen erscheint diese Technik bei Anwendung umso nützlicher: Je häufiger die Tests, desto mehr lernen Sie; besser mehr Prüfungen und kürzer als weniger und mehr vollmundige Prüfungen.
Ein weiterer nützlicher Aspekt zur besseren Implementierung dieser Technik ist die Verwendung von Feedback während der Überprüfungsphasen: Obwohl sie auch ohne Feedback wirksam sind, garantiert ihre Anwesenheit bessere Ergebnisse.

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